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勤源果韬读书分享：第54本《大辞海·教育卷》第63天。

自然课小学学科科目。目的是指导儿童初步认识自然界和人类对自然界的探索、利用、改造、保护，从而使儿童获得必要的自然科学常识。

常识课小学学科名称。新中国成立后，年教育部印发《小学各科课程暂行标准（草案）》规定，小学三、四年级设常识课。

科学①描述、解释和预言现实世界的过程和现象，揭示客观世界规律的理论表述。其职能是总结关于客观世界的知识，并使之系统化。追求普遍化、高度概括的客观知识，以“概念思维”为特征。现代意义上的科学，是16—17世纪由于资本主义生产发展的需要而开始形成的。②亦译“理科”。

小学自然教学法分科教学法之一。中国师范院校有关专业的必修课。研究小学自然教学的原理和方法。包括自然科学的性质和任务，目的和要求，内容和方法，过程和原则，学生学习自然科学的规律，小学自然教师的素养，以及小学自然教学的历史等。

自然角在教室一角设置的供学生观察自然事物与现象的场所。单独陈列动植物的又称“生物角”。是学生学习自然科学的有效方式之一。

社会课小学学科科目。以教授基本的社会常识为目的。新中国成立后，停设此科。年国家教育委员会制定的《九年制义务教育小学教学计划》又规定开设此科。

体育课中小学学科科目。开展学校体育教学。对促进儿童、青少年正常发育，完善身体形态和机能等方面有重要作用。为学生智育、德育等发展准备必要身体条件，也有助于形成和发展一定的审美观点和审美能力。

体育课本体育学科教学用书。内容包括体育基础理论知识和身体锻炼实践两部分。实践部分以跑、跳、投掷、攀爬等人体基本活动和发展速度、灵敏、力量、耐力、柔韧等素质的动作为主。随着年级的增高，增加田径、体操、球类、民族传统体育（含武术）等运动项目的内容。韵律体操和舞蹈也是重要内容。

体育教学法分科教学法之一。中国师范院校体育系或相关专业的必修课。分综合教学法和专门教学法两种。前者研究体育教学的目的、任务、内容、原则、特点、理论依据、组织形式和一般教学方法等。后者根据体育的特点，研究各项运动、各个动作的专门教学方法。

体育道德亦称“运动道德”。在体育课和课外体育运动中学生体现出的道德水平。包括爱国主义、国际主义、集体主义的精神，遵规守纪、公平公正、勇敢拼搏等品质。

自然体育教材体系美国现代体育学派提出的体育教材体系。主张体育应以人体自然活动为主，重视田径、球类、游戏等，而排斥体操。强调体育的教育价值，不重视增强体质，强调“民主自由”，教学方法松散，被称为“放羊式”教学。20世纪20—50年代盛行于美国，20年代初传入中国。

“劳卫制”体育教材体系20世纪30年代苏联学校采用的以《准备劳动与保卫祖国》制度为中心的体育综合教材体系。

体操①中小学学科科目。目的是锻炼身体，促进发育，使动作敏捷，精神畅快，并培养道德品质。中国年颁布《奏定学堂章程》规定始设，年后改称“体育课”。②徒手的或借助器械进行的各种身体操练的一类体育项目。学校体育教学内容之一。一般可分为广播体操、生产体操、保健体操、医疗体操，以及竞技体操、艺术体操和团体操等。从练习形式上可分为徒手的、持轻器械的和在器械上做动作的三类。

古茨穆茨体操体系德国体育家古茨穆茨创造的“教育体操”体系。分三大类：（1）基本运动，包括奔跑（短跑、中长跑），跳跃（跳高、跳远、深跳、持竿跳、跳绳），投掷（石头、标枪、铁饼），力量（角力、举重、拔河、搬运），悬垂（吊绳、木梯），平衡（平衡木、秋千、倒立、滚翻），舞蹈，游泳，军事练习（队列训练）；（2）手工作业；（3）游戏。

艺术教育以文学、音乐、美术等为内容和手段的审美教育活动。美育的重要组成部分。以培养鉴赏能力为主，创作能力为辅，使受教育者在欣赏优秀艺术品的实践中学习审美知识，形成审美能力。

音乐课中小学学科科目。中国在小学和初中开设。目的是：（1）通过音乐艺术培养学生优良品德和健康情感，发展感受美和创造美的能力，达到美育目的；（2）通过生动、活泼的音乐形象，培养学生丰富的想象力和联想力，启迪学生智慧，促进智力开发。内容包括唱歌、器乐、音乐欣赏、基本乐理、视唱练耳、唱游六部分。

唱游音乐课教学形式之一。包括律动、音乐游戏、歌表演、集体舞等。旨在培养学生的节奏感、韵律感，使学生在感受音乐、理解音乐的基础上有感情地唱歌、游戏、舞蹈。初级小学和幼儿园中的音乐课以唱游为主要教学形式。年中国《全日制六年制城市小学教学计划（草案）》规定，小学一、二年级开设唱游课，即音乐课。

音乐教学法分科教学法之一。中国师范院校有关专业的必修课。以中小学音乐课程标准为依据，阐述音乐教学的目的、任务及教材编选原则，研究音乐教学规律，探讨乐理、视唱、唱歌、器乐、音乐欣赏等教学的步骤与方法。主要任务是培养师范生和在职教师将教育学、心理学及音乐专业的知识、技能应用于音乐教育实践的能力。

柯达伊教学法匈牙利作曲家、音乐教育家柯达伊创立的音乐教育体系和教学法。主要特点是：（1）以集体歌唱为主要教学形式，教材多取材于民歌或以民族风格创作的多声部复调合唱。（2）以五声音阶为视唱教学的支柱。（3）采用首调唱名法，以利学生建立调性感。（4）以四分音符与八分音符为节奏训练基础。（5）采用柯尔文手势及一套独特的记谱法。

柯尔文手势英国牧师、首调唱名法的推行者柯尔文创用的一套手势。用以帮助学生体会音程空间感与调式音级的倾向性，从而掌握音准。

奥尔夫教学法德国作曲家、音乐教育家奥尔夫（CarlOrff，—）年创立的儿童音乐教学法。适用于幼儿园、小学的音乐教学。其特点是结合语言、动作进行音乐教学，采用简单乐器与多声结构，注重培养节奏感和创造力。

达尔克罗兹体态律动学瑞士作曲家、音乐教育家雅克-达尔克罗兹创造的音乐教育体系。认为单教儿童用手指弹奏乐器是不够的，须启发他们进入产生乐曲的激情中，把乐曲的感情化为具体的动作、节奏和声音。单纯地教音乐、学音乐，不结合身体的运动，是孤立的、不全面的。

铃木教学法亦称“祖国语言教学法”。日本音乐教育家、小提琴教师铃木镇一受幼儿语言学习过程的启发而创立的幼儿小提琴教学法。他提倡集体教学，并要求家长陪同上课，陪同练琴，规定家长每天为孩子放送指定乐曲的录音，鼓励孩子当众表演。还认为外部刺激须反复进行并把握刺激的时机。因此要求孩子反复模仿，不断完善，学习初期要求背谱，使之集中注意于声音和动作的模仿，直至识字时才开始认谱，还要求教材简单易学，适时增加难度。

山叶音乐教育体系日本山叶音乐振兴会理事长川上源一创造的音乐教育体系。认为音乐教育是使人类向上的事业，通过实施普遍的音乐智力启发教育；以用音乐表达思想感情为教育目标，从感性上开始对旋律、节奏、和声进行训练；认为音乐教育只有以造福公益为本才具有生命力。

卡巴列夫斯基教学法苏联音乐教育家卡巴列夫斯基创立的音乐教学法。卡巴列夫斯基认为音乐教育不只是培养音乐家，首先是培养人，最终是塑造道德。其任务是培养儿童喜爱音乐，提高学生的音乐修养，培养他们正确欣赏和鉴别音乐的能力。他在教学大纲中，将音乐与其他艺术融为一体，构成一系列课题。（

卡拉博-科恩教学法美国女音乐教育家、小提琴家卡拉博-科恩（MadeleineCarabo-Cone，—　）创造的音乐教学方法。主要特点是：把抽象的音乐概念和复杂的音乐原理具体化、形象化、戏剧化、自我化；在“动”中学习音乐，强调儿童的自身活动；通过一个特殊结构的教学环境进行基础教学。

曼哈顿维尔音乐教学法美国中小学音乐教学方法体系。由美国纽约曼哈顿维尔学院发起，年创立。强调学生自己对音乐的体验、表达、创造和判断。由学生自己去发现音乐的意义，并在此基础上建立学习音乐的兴趣。在音乐学习的开始阶段，鼓励儿童倾听周围的声音，并通过拍手、跺脚、捻指、刮东西、吹口哨、呻吟创造声音。

戈登音乐教学法美国音乐心理学和教育学家戈登创立的音乐教学法。基本原则是“先听后看”。戈登认为，从听觉上分辨调性和节拍的能力是看谱的预备。故儿童学看谱之前应先听各种音型和节奏型，建立音乐语言经验，培养理解性的听觉能力。

美术课中小学学科科目。近代中国早期中小学称之为“图画”。旨在使学生掌握美术基础知识和基本技能，并能在日常生活和学习中应用；培养对美术的兴趣和爱好，提高审美能力；发展智力和陶冶高尚情操。内容分绘画、工艺、欣赏三部分。

写生课美术课主要教学形式之一。直接以实物为对象从事描绘，以培养学生观察能力、分析能力和造型能力，内容有静物、风景、人物、动物等。可采用室内、室外或室内外相结合的形式进行教学。

美术欣赏课美术课教学形式之一。指导学生通过对美术作品的感受、理解、想象、鉴别等一系列相互联系的精神活动来正确认识美术作品。可开拓艺术视野，扩大知识面；提高感受美和鉴赏美的能力；陶冶优美情操，提高思想道德水平。内容包括中外美术史上的主要作品、中国现代美术作品和中外优秀儿童画。组织形式有专题欣赏、分散欣赏（结合其他课业进行）、组织参观和画片陈列等。

临摹课美术课教学形式之一。“临”是对着范本绘制；“摹”是把纸蒙在范本上，按原样一丝不苟地画。通过对优秀美术作品的临摹，可提高艺术素养和造型能力。中小学临摹的内容包括绘画（中国画、水彩画、素描、版画等），工艺美术（图案、装饰画、手工制作等），雕塑等。

美术创作课美术课教学形式之一。指导学生对从生活中搜集起来的素材进行加工改造，运用已获得的美术知识和技能，创造出具有典型意义的美术品。对培养学生积极地观察生活、认识生活和表现生活，发展学生的创造力，综合运用美术基础知识和技能都有重要作用。内容有添画、组合画、记忆画、想象画、命题画等。

美术教学法分科教学法之一。中国师范院校有关专业的必修课。研究美术教学的目的、任务、内容、原则、形式、方法、过程、课外活动等理论与实践问题。使师范生和美术教师能综合运用教育学、心理学、美学等学科的知识和技能，掌握美术教学的原理和方法。

美术教室学校对学生进行美术教育的专用教室。要求左面采光（顶光更好），窗上配有窗帘以调节光线。室内需配足一个班上课用的画板、画架、画凳，以及各种资料、工具、材料等。墙上可根据教学需要悬挂一些范画或欣赏作品。

范画传授绘画基础知识和进行基础训练时所用的示范品。广义上还包括作画步骤图。其来源：一是教师自己绘制，二是搜集质量较好的印刷品和复制品，三是邀请专家绘制，四是学生的优秀习作和创作。

实习课中学学科科目。年3月中国教育部公布的—学年度中学上课时数表，增设此科。初中、高中各年级均设，初中三年级为1课时，其他各年级均为2课时。年3月，教育部关于—年度中学教学计划规定：取消初中、高中的实习课，改设生产劳动课。

生产劳动课中学学科科目。年3月，中国教育部公布—学年度中学教学计划，规定初、高中各年级均取消实习课，改设此课，包括初中手工劳动和农业基础知识，高中农业实习和机械实习。此外，还规定学生每学年参加体力劳动14～28天。

劳动技术课中学学科科目。年中国教育部规定开设，旨在培养学生的劳动观点、劳动习惯和热爱劳动人民的思想感情；使学生初步掌握一些生产劳动或通用的职业技术的基础知识和基本技能。内容包括工农业生产、服务性劳动及公益劳动等，以劳动实践为主，适当讲授生产、劳动技术原理。

劳动课小学学科科目。年中国教育部规定小学从四年级起开设，旨在通过劳动教育和实践，提高学生对劳动意义的认识，逐步培养劳动观点，养成劳动习惯，具有初步的生活自理能力，并掌握一些简单的劳动知识和技能。

综合实践活动课引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。旨在引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我之内在联系的整体认识；体验并初步学会问题解决的科学方法，具有问题意识，发展良好的科学态度、创新精神、实践能力；形成强烈的社会责任感，具有良好的个性品质。

劳动、技术与社会基础南斯拉夫普通学校为实施综合技术教育和职业教育而开设的学科。原称“技术与生产基础”。旨在使学生获得生产劳动的初步技能，养成参加生产劳动的习惯，打下从事生产劳动的基础。

综合技术教育课民主德国普通学校课程的组成部分。旨在进行职业定向指导，使学生自觉选择职业。具体目标是：使学生在毕业前形成职业观，并使之成为他们发展的方向和动力；提供有关职业和职业发展趋势的详细材料来开阔学生的职业眼界；尽早发现和了解学生职业和科学方面的爱好和适应能力，巩固他们的兴趣；引导学生评价自己的专业能力和道德品质。

选修实习课苏联中学课程的组成部分。苏共第二十次代表大会后，俄罗斯联邦教育部和教育科学院为了进一步发展综合技术教育，使中学教育内容逐步向生产专业化方面转变，使愿意专门研究某一劳动部门的学生能够实现其愿望，在新教学计划中，规定八年级至十年级都开设一些选修实习课，如机器修理、车工和铣工、电工、无线电工、园艺、农业技术、养禽、养猪等，每周两课时。

技术家政科日本初中阶段开设的劳动技术教育课程。年修订的《中学学习指导要领》最初提出，改革自之前的“职业·家政科”课程。年开始正式实行，为初中生的必修课。目标是培养学生掌握生活所需的技术，理解在家庭和社会中生活与技术的关系，同时培养学生设计和创造能力以及实践态度。

劳动定向实习亦称“劳动定向经验”、“工作准备”。泰国初等学校课程的组成部分。小学五六年级设置，每周6～8课时，传授初步的劳动技艺并进行适当的实习。旨在对学生进行农业、手工艺和商业方面初步劳动技能和劳动习惯的培养，通学校为实施综合技术教育和职业教育而开设的学科。原称“技术与生产基础”。旨在使学生获得生产劳动的初步技能，养成参加生产劳动的习惯，打下从事生产劳动的基础。

综合技术教育课民主德国普通学校课程的组成部分。旨在进行职业定向指导，使学生自觉选择职业。具体目标是：使学生在毕业前形成职业观，并使之成为他们发展的方向和动力；提供有关职业和职业发展趋势的详细材料来开阔学生的职业眼界；尽早发现和了解学生职业和科学方面的爱好和适应能力，巩固他们的兴趣；引导学生评价自己的专业能力和道德品质。

选修实习课苏联中学课程的组成部分。苏共第二十次代表大会后，俄罗斯联邦教育部和教育科学院为了进一步发展综合技术教育，使中学教育内容逐步向生产专业化方面转变，使愿意专门研究某一劳动部门的学生能够实现其愿望，在新教学计划中，规定八年级至十年级都开设一些选修实习课，如机器修理、车工和铣工、电工、无线电工、园艺、农业技术、养禽、养猪等，每周两课时。

技术家政科日本初中阶段开设的劳动技术教育课程。年修订的《中学学习指导要领》最初提出，改革自之前的“职业·家政科”课程。年开始正式实行，为初中生的必修课。目标是培养学生掌握生活所需的技术，理解在家庭和社会中生活与技术的关系，同时培养学生设计和创造能力以及实践态度。

劳动定向实习亦称“劳动定向经验”、“工作准备”。泰国初等学校课程的组成部分。小学五六年级设置，每周6～8课时，传授初步的劳动技艺并进行适当的实习。旨在对学生进行农业、手工艺和商业方面初步劳动技能和劳动习惯的培养，为其毕业后劳动、就业做准备。

奥多·沙罗门制瑞典教育家沙罗门（OttoSalomon，—）创造的劳动教学制度。其特点是重视家庭手工业的传统，以制作有用物品为目的，将历来涉及许多种类的工艺统一为木工一种；分解木工制作过程，依次学习使用小刀、刨和锯，渐次增加学习其他复杂的工具，使儿童愉快地学会细木工的操作，最后达到熟练，故又称“木刻手工工艺教育”。

劳动技术教学法分科教学法之一。研究劳动技术课的教学目的、任务、内容、原则、方法和组织形式等理论与实践问题。使师范生能综合运用教育学、心理学、数学、物理学、化学和生物学等学科知识，掌握劳动技术教学的基本原理和方法。

劳动教学指导图劳动技术课的一种教具。在劳动教学进程中，采用书面指导的方式，减轻教师工作，使学生遇到困难时可按所实施的劳动作业求助于书面说明。一般分为操作（工艺）型的指导图和实施劳动方式的指导图两种类型。